「上課了，趕快進教室」沒有鐘聲取而代之的是老師的呼喊，從五歲到十二歲的小孩、小大人才陸續進到教室裡，你一言我一語似乎玩樂時的衝勁尚未淡去。「今天我們要來唱母語」悠揚沉穩的音樂逐漸轉向活潑輕快的歌謠，足一踏手一拍，接著彼此勾著手，展現齊心的模樣。

偏鄉教育的實際現況

臺灣的國民教育雖然普及，但資源分配不均的問題依然存在。全臺有近七成的縣市設有偏鄉學校，然而這些學校長期面臨師資缺乏且不穩定的困境。這使得許多偏鄉孩童在不平等的受教機會中，難以透過教育改變現狀，脫離弱勢循環。

偏鄉家庭結構多為隔代教養，加上許多父母需長期在外地工作，導致家庭經濟條件受限，難以提供孩子足夠的教育支持。許多孩子放學後甚至沒有合適的書桌寫作業，或必須自己想辦法解決晚餐。這些都是政府和民間團體長年來極力想解決，卻又持續存在的困境。

方舟希望帶給孩子的幫助

在台灣的偏遠角落，地理的隔閡轉化為教育的落差。此處的學校常是社區的孤島，默默承受著多重挑戰。家庭結構的脆弱，是第一個挑戰。由於當地就業機會有限，許多家長不得不離鄉背井，留下隔代教養或單親的孩子，這些學生在學習與成長的路上，缺少足夠的家庭支持。

部落長大的醫師，回到家鄉行醫後，決定為孩子們做更多。2010年，徐超斌醫師將自己的老家，變成了溫暖的「方舟教室」，從臺東土坂部落開始，為孩子們點亮一盞燈。十多年來，方舟已在五個部落建立據點，提供免費課輔晚餐。除了學業輔導，這裡教孩子母語，也教才藝，像是街舞、籃球、傳統文化等等，而授課的老師們也幾乎來自當地部落。「方舟是要彌補部分家庭教育的功能」，方舟教室的督導凱雁老師表示我們不是要取代家庭，而是讓部落孩子在父母照顧之餘，能有陪伴的空間，也能減緩父母負擔。

「媽媽」他僅留下哭泣的聲音，迴盪在雨水敲打鐵皮的交雜，阿凱（匿名）年僅七歲，媽媽因為需要到桃園繼續工作，雖然平常學期間，阿凱是在桃園與媽媽一起生活，但礙於暑假，無人照顧，只能將阿凱送回台東土坂的家鄉，並在方舟教室上課，與媽媽告別的那一天，他整天都在哭泣，無法上課，哭完了望著遠處，再繼續哭，那是阿凱每次寒暑假必經的人生階段。

「吃飯，你不吃會沒力氣喔」許多老師圍繞在均均（匿名）周圍不厭其煩地持續勸導，今天是均均第一次來到方舟教室，人生地不熟，陌生的環境，讓自己難以安下心來吃飯，此時周圍許多孩子都陸續吃完午餐，吵雜聲漸漸此起不會落下，然而現在僅有兩位老師，只能讓一位持續叮嚀，另一位則動身前去管秩序，這是土坂教室的日常。

實際上，望撐起偏鄉孩子的土坂教室，雖然下課時間充斥的是歡笑是打鬧，但在這背後，孩子承擔的是離別，除了阿凱外，方舟教室還有數十個孩子，是隔代教養與父母遠離。另外也有部分孩子，可能擁有生理缺陷，但老師仍是要面著笑容，帶領他們。

偏鄉教育的未來

偏鄉教育的困境遠不止於地理上的不便，更是一個由師資短缺、高流動率、資源匱乏與家庭功能受限所交織而成的惡性循環。當孩子的出身成為限制未來的枷鎖，教育便喪失了促進社會流動的初衷。為此，我們必須正視，冰冷的硬體建設，永遠無法取代溫暖的人師。偏鄉孩子真正需要的，是長期、穩定的陪伴與引導。

回應教育現場最真實的呼喚，我們發現，孩子們最需要的，是一位能穩定陪伴、為他們點亮學習地圖的大人。方舟教室正是致力於這樣的目標，但我們也要肯認，以方舟為例，資源的缺乏，社會的關注，仍是需要努力的方向。