🎼調性｜F major（F大調）　

⏱️速度標記｜Andantino con moto, espressivo（以略快於行板的速度，帶著動感並富有情感）

🎵歌曲簡介｜這首歌用孩子的聲音與腳步組成，從寫講稿、錄音、到陪我們走過吊橋、雜貨店與學校。每一段旋律不求完美，但都來自真實的分享與信任。我們錄下的，不只是聲音，更是彼此慢慢靠近的過程。

 

 

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    今天來到了「讓夢走出一條有聲音的路」的第三天，今天我們要用專業的麥克風，幫他們錄下他們想要說的話，帶來新的不一樣的體驗。

 

 

音軌一🎧｜鋼琴： 平穩展開的新樂章 

 

      今天的教室多了兩位新同學——公瑾與少伯（化名），一對兄弟。從他們一進門的眼神就看得出來，他們不是那種需要時間適應環境的孩子。雖然是第一次來參加活動，卻不像其他初來乍到的小孩那樣東張西望，而是迅速找到位置坐下，靜靜聽我們說明。 
 
      因為前兩天缺席，他們沒有完成任何地圖、名牌或繪圖作品，我們便帶他們從最初的步驟開始——引導他們想像自己的夢想、他們的地方，然後把這些圖像畫出來。沒想到，他們的完成度高得讓人驚喜。不只是把紙填滿而已，而是筆下的構圖與選色都有明確的想法，甚至可以說是有意識地去建構一個與家、與未來相連的場景。這樣的投入與準備，讓我們幾乎忘了他們今天才剛加入。 
 

 

 

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音軌二🎧｜豎琴：細密撥動的弦音 

 

      今天的主要任務是錄音，為了讓孩子們更有方向地說出自己的故事，我們安排他們事先寫好講稿。這一環節比我們預期的還要安靜——也許是因為昨晚有下過雨，空氣中帶著一點悶熱，孩子們反而格外專心。月亮坐在角落，鉛筆握得緊緊的，一個字也不會寫，卻一臉堅定地要完成他的講稿。於是我們一邊問，他一邊說，我們代筆。他說他想開飛機，後來又補充是戰鬥機，語氣有點得意，也像是在練習對夢想的堅持。 
 
      公瑾與少伯自己動筆，沒有一點拖延。少伯的講稿甚至是一字一句照著問題回答，清楚、完整、銜接自然，成了少數能直接被朗讀使用的文字。而其他孩子，有的只寫幾個關鍵字，有的寫了幾句話就停筆等著「現場發揮」。第三題「這個地標如何代表你」對多數孩子來說太抽象，我們改問他們眼中的清泉，或他們的家是什麼樣子，這才讓更多人開始動筆，也讓答案多了親密感與地方氣息。 
  

 

 

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音軌三🎧｜Vocal : 簡單卻也不簡單的錄音

 

      教堂裡那間最靠近山坡的小教室，被我們暫時作為錄音間。外頭是孩子們嘻笑打鬧的聲音，裡頭卻是另一種節奏：低聲引導、安靜等待、緩慢講述。錄音的過程比我們預想中順利很多。平常最愛鬧的小孩，一進門就正經了起來。原本稿子空白的小海，一開始吵著要出去玩，什麼都不願意寫；但錄音時卻突然開始願意慢慢回答問題，開口講起他想去日本旅行的願望。那種轉變讓我們有些錯愕，也有點動容。 
 
      月亮的內容雖然簡單，但說得清楚。他說他喜歡飛機、也想開戰鬥機，聲音小小的，卻有種堅定的方向感。另一位每天都有參與課程的孩子學良（化名）， 則是看著他畫的棒球場，說出他喜歡打棒球，希望以後成為職棒選手為五峰爭光。還有第二天加入課程的槭楓，在前幾天的課程中表現的十分活潑好動，講稿裡也沒寫幾個字；然而在見到麥克風時，卻顯得格外認真，不僅自告奮勇做第一位錄音的人，也用他最拿手的方式——唱歌，為他的錄音增添色彩。一曲「一千年以後」唱罷，他聽錄音回放時還有點不好意思，但聽完後也露出微笑、用力點頭，像是肯定自己，也肯定我們。 
 
      唯一美中不足的，是教室外偶爾傳來的喧鬧聲。一次是寯廷帶孩子們去喝水，才離開五分鐘，他們就從球場一路吵回來，嚇得泰崴趕緊衝到外面請寯廷回來「鎮場」。但整體而言，這場聲音的收錄，讓我們意識到：當我們願意靜下來聽，孩子們也會用自己的語言，說出想被理解的那部分自己。 
 

 

 

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音軌四🎧｜打擊樂：午後日常的漫步節奏 

 

      下午，我們決定去找今天沒來的薑餅。問了幾位孩子，他們很自然地自告奮勇說要帶我們去，於是我們跟著月亮、少伯和學良，一起從天主堂出發。 
 
      整趟路程就像他們帶著我們郊遊，沿著天主堂附的環山步道穿過佈滿青苔的小徑，再沿著吊橋走到對岸，我們一邊走、一邊聽他們講生活裡的趣事，還有他們之前在步道上的所見所聞：「這邊旁邊會有筍子冒出來喔！我們還會去摘」「這邊我之前來還有看到一條蛇誒！好像是有毒的那種」「這邊之前有一顆大石頭，後來颱風來掉下去，所以你看這邊護欄就是新的。」⋯⋯他們說薑餅家在溪的另一邊，還說可以帶我們去他們平常上課的國小。到薑餅家時我們大聲呼喊，卻沒有人回應。孩子們在確定沒人在家後，便笑著說：「他不在啦！老師要不要來我們國小玩？」於是我們又順勢改道，往桃山國小的方向走。 
 
      學校裡，一位主任看到幾個孩子，便出來和他們打招呼，我們也與他順勢聊了起來。他說這間學校是一所實驗小學，會結合泰雅文化，從織布、族語到傳統歌謠，每一項課程都讓孩子更貼近自己的根。我們還參觀了他們的民族文化教室，在戶外與自然相伴的開放空間，有一種單純的美。 
 
      原本孩子們想帶我們走他們上課習慣走的吊橋回去，結果主任趕緊追出來提醒我們，那座橋還在整修，另一座也剛封。只好繞過馬路，經過張學良故居與溫泉區，再從水泥橋回到天主堂。回程經過一處叫「峰市集」的地方，孩子說要帶我們去一旁的原住民文化館看看，順便去雜貨店買飲料。那家店叫「阿路」，是他們常去的地方。他們帶我們走過一條我們從沒注意過的石階，穿過樹林與側巷，最後回到熟悉的教堂大門前。孩子們揮揮手道別，陽光透過樹影落在他們的背影上，也照亮了我們對這片土地又多認識的一層 
 

 

 

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音軌五🎧｜木吉他：輕聲細談，無聲傾聽 

 

      今天，我們錄下了許多聲音。有的口條清楚、有的緊張顫抖，有的輕輕隨便講講就過去了。但無論說得多或少，他們用聲音向我們走來——小海原本什麼也不寫，錄音時卻說起了想去日本的願望；月亮補上他想開的是戰鬥機；還有孩子用歌聲唱出想當歌手的夢，這些在平常對話不會出現的話語。 
 
      聲音的產出也許不是結果，而是我們和小朋友關係的開始。不是每個孩子都能一氣呵成地說完一段話，但他們在說，我們在聽，那個過程本身，就是信任。而這份信任，也延續到錄音室外的午後——我們隨孩子們走訪了他們的日常地圖：薑餅的家、吊橋、國小、市集、雜貨店。他們邊走邊說、邊說邊指，一路帶我們走過他們熟悉的生活節奏。那些話語、腳步、笑聲與沉默，都是他們的聲音。 
 
      聲詠魂的課，不只是錄音的操作，也不只是一份講稿的產出，而是我們第一次這麼深刻地「聽見他們對自己的想法」。不管是畫出來的夢想，還是說出口的故事，甚至是出遊的過程，他們其實一直在對我們說話。而我們也開始減少不斷的輸出與提問，安靜下來去聽見那些沒有修飾的聲音——那些最樸實真誠的聲音，可能最能貼近彼此的關係。